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江苏十一选五开奖情况:《我國高等職業教育教師繼續教言現狀及路徑》

江苏十一选五号码遗漏 www.pypna.com 來源:UC論文網2016-05-09 15:10

摘要:

  一、核心概念的界定
  
  (一)高等職業教育
  
  職業教育是指在一定普通教育的基礎上,對社會各種職業、各種崗位所需要的就業者和從業者所進行的職業知識、技能和態度的職前教育和職后教育,使其成為具有高尚的職業道德、嚴明的職業紀律、寬廣的職業知識和熟練的職業技能的勞動者,從而適應就業的個人要求和客觀崗位需要,推動生產力發展。
  
  目前,我國高等職業教育的辦學主體主要為原有的普通高等專科學校、職業大學以及成人高校,造成高等職業教育的一些政策與普通高等專科教育相類似,不具備高等職業教育的特殊性,混淆高等職業教育與普通高等專科教育的區別性。
  
  本研究認為高等職業教育既屬于高等教育的組成部分,又是職業教育的重要組成部分,具有高等教育和職業教育的雙重特點。高等職業教育不僅包括專科層次的職業教育,還包括本科及本科以上層次的各種職業教育,主要包含三類職業教育:一是以培養能夠從事技術操作與應用以及管理等生產一線工作的高級“技能型”專門人才為目標的高等專科職業教育;二是以培養能夠從事科技成果轉化、專利發明、產品設計、推廣、科技應用等工作的或能夠從事技術操作與應用、管理等生產一線工作的“技能工程”型高級專門人才為目標的高等本科職業教育;三是以培養能夠從事科技成果轉化、專利發明、產品設計、推廣、科技應用等工作的“工程型”高級專門人才為目標的研究生類職業教育。
  
  (二)繼續教育的內涵
  
  目前,對于繼續教育的概念的界定尚未達成共識。有人認為這種教育包含兩種方式:受過正規的大學教育的畢業人員畢業后接受的再教育;未受過正規大學教育,但通過自學或其他社會實踐活動而達到大學學歷水平的人員的再學習。但也有學者認為,繼續教育不僅是一種學歷教育或者是對某些專業技術人員的專門培訓,還是一種人人可以享受的教育模式,包括所有已經離開正規教育的人們所接受的各種教育方式。綜合以上對于“繼續教育”概念的界定,本研究認為,繼續教育是指接受過大學正規教育的在職人員工作一段時間后重新進人高校,對其自身素質進行提高的教育活動。這種教育活動包含在職培訓和在職教育兩個方面(即非學歷教育和學歷教育),是一種追加形式的教育,是在職人員學習新理論、新方法、新知識,從而提高自我的有效途徑之一。
  
  (三)高等職業教育教師繼續教育的內涵
  
  綜合以上對于高等職業教育和繼續教育概念的分析與界定,本研究認為高等職業教育教師繼續教育是指承擔不同層次高等職業教育教學任務的高職院校教師(包括高等專科職業教育、高等本科職業教育以及研究生類職業教育)為提高自身的知識儲備以及實踐操作能力,而進行的各類再學習和再教育活動,在學習內容上既包括職業教育基本教學理論、方法,專業基礎知識以及專業理論知識的再學習,也包括實踐能力再提高的培訓。總之,高等職業教育教師繼續教育活動是高職教師不斷提升自我的一個過程。
  
  二、高等職業教育教師繼續教育的現狀
  
  髙等職業教育教師繼續教育不僅包括專業知識學習,還包括除了專業知識之外的職業教育教學方法、職業教育的相關教育理論等方面的進修和學習,更重要的是還應包括其具體的實踐操作能力的再提高。調查發現,高等職業教育教師繼續教育普遍存在以下兩個問題:
  
  (一)高等職業教育教師自身方面存在的問題
  
  繼續教育意識不強、競爭意識缺乏、內容單一是高等職業教育教師自身在繼續教育方面存在的主要問題。
  
  調査結果顯示,隨著高職院校辦學規模的不斷擴大,很多高職教師所承擔的教學任務、學生管理任務等也日益繁重;由于工作任務繁重,教師不愿進行繼續教育。而且,大部分高等職業教育教師對于自身的知識水平比較滿意,認為自己現有知識水平足以勝任現在工作,不需要也不愿意再參加繼續教育。而且,大部分高等職業教育教師對于提高學位、學歷的繼續教育比較熱衷,但對于思想道德教育、人文素質教育、職業心理素質教育等內容的繼續教育不重視,而且經常以各種理由推脫。
  
  (二)高等職業教育教師在繼續教育外部環境方面存在的主要問題
  
  1. 缺乏規范性和長遠性的培訓規劃
  
  職后或在職培訓是高等職業教育教師發展的重要途徑,也是促進其教育教學水平不斷提高的必要途徑。然而,調查結果顯示,大部分高職院校只重視教師的學歷提高教育,而對于職業教育教師的職后培訓沒有相應的鼓勵政策,挫傷教師從業后進行培訓的積極性,而且,也缺少能夠促進教師成長和發展的長遠性培訓規劃。
  
  2. 缺乏靈活多樣的培訓機構
  
  調查結果顯示,我國教師的培養主要由師范類院校完成,而職后培訓則主要由各級教育學院或進修學校來承擔。這樣的培養模式并不能滿足高職院校教師專業化發展的要求。原因在于,職業院校的教師除了要進行一定的理論進修學習,還要下到企業,接觸企業的生產實際工作,因此,企業培訓等有利于教師實踐能力提升的培訓應該是職業院校師資培訓的重要內容,但目前的培訓機構并不能滿足高職教師在專業提升方面的要求。
  
  3. 培訓內容缺乏針對性、自主性和個性化
  
  教師職后的培訓內容應著眼于教師的實際需求和情況,要有利于其教學水平的提高和專業的提升與發展。調查表明,在職后培訓內容方面,大部分的高等職業教育教師沒有選擇的自主權,且培訓內容并不能解決教師實際教學中的困難,大部分的培訓都是強制性培訓。而且,高等職業教育教師進修的課程內容大部分比較陳舊落后、缺乏與時俱進性或者盲目超前。培訓內容與教師實際需求嚴重脫節,培訓效果不佳。
  
  除此以外,調查結果還顯示,大部分的高等職業教育教師繼續教育在形式上較為單一,在內容上缺乏一定的針對性。目前,各高職院校教師繼續教育大都采取面授的形式對參加繼續教育的教師進行滿堂灌’教學方式、方法落后,不能充分提高參加繼續教育教師的積極性,致使繼續教育效果不佳。而且,繼續教育的課程設置存在隨意性,形式主義嚴重,沒有針對高等職業教育教師具體特點而設置科學、合理的繼續教育的內容和課程,導致高等職業教育教師繼續教育的內容缺乏時效性和針對性,最終流于形式。
  
  4.高等職業教育教師繼續教育的相關機制不夠健全,尤其是缺乏具有激勵性和發展性的培訓評價標準
  
  當前,對于高等職業教育教師的繼續教育沒有設置完善、健全的機制體系,缺乏相應的保障機制、考核機制以及獎懲機制等,致使高等職業教育教師缺乏進行繼續教育的動力和積極性。主要體現在:政府教育部門沒有制定相關的法律和政策文件,對高等職業教育教師的繼續教育學習進行保駕護航;大部分高職院校沒有建立相關的獎懲制度以及繼續教育效果的考核制度,不能將參加繼續教育與職稱晉升、績效考核等相結合,致使高等職業教育教師在繼續教育中遇到的問題無章可依,很多高等職業教育教師不愿參加繼續教育學習。而且,目前我國各級教育主管部門主要基于管理和考核的角度,對高等職業教育教師的培訓進行評價,主要依據其是否參加培訓,而沒有將其培訓內容是否具有針對性、能否滿足教師專業化發展的需求以及培訓效果是否理想納人評價的范疇;同時,現有的標準體系、評價方法等比較落后,致使評價的結果并不能反映真實的情況,進而缺乏一定的有效度和可信度。
  
  三、高等職業教育教師繼續教育體系的構建
  
  (一)健全各項規章制度,為高等職業教育教師的繼續教育創造良好的環境
  
  針對高等職業教育教師開展的繼續教育工作是一項艱巨的任務和工程,需要高等職業教育教師不斷發揮其主體作用,積極推進各項相關教育制度的建設與完善,為其繼續教育工作的開展提供環境保障。首先,政府教育部門需制定相關政策文件,以法律、法規的形式將高等職業教育教師進行繼續教育的責任給予明確化;其次,政府教育部門需建立完善的高等職業教育教師繼續教育質量保障體系,從相關制度方面保障繼續教育工作的順利、有序開展。除此以外,各高?;掛憂客晟聘叩戎耙到逃淌Φ囊滴窨己酥貧?,從教師聘用、職稱評審等方面不斷地激發高等職業教育教師進行繼續教育的積極性。除此以外,高校和政府教育部門在針對高等職業教育教師開展的繼續教育活動中要保證制度實施的人性化,堅持以人為本。
  
  (二)構建完善的高等職業教育教師繼續教育培訓體系
  
  1.崗前培訓
  
  崗前培訓又叫崗位培訓,旨在培養未來職業教育教師的基本工作技能和基本職業意識。在崗前培訓的過程中,職業教育教師能夠掌握職業教育的特殊性和規律,有利于提高他們的自我職業意識,使他們快速適應職業教育教師的崗位規范和要求,盡早進入職業教育教師的角色。與此同時,對于不同類型的職業教育教師,應采取不同的崗前培訓。對于職技高師的畢業生的培訓,由于其缺乏一定的實踐能力,培訓時應盡量將他們放人技術水平高的企業,采取短期掛職鍛煉的形式,注重其實踐動手能力的培養。對于非師范類畢業生和從企業調人的從教人員,由于缺乏教育教學基本技能的訓練(缺少教學工作的基本技能,則應加強對其職業教育基本理論和職業教育教學基本技能的培訓。
  
  2. 在職培訓
  
  要加強培訓基地建設。在培訓基地的建設方面,既要:吸納職業教育教師繼續教育的專門培訓機構作為培訓基地,還需要吸收有條件的企業加人到培訓基地的建設工作中來。在培訓課程內容方面,要積極研發能夠體現職業教育教師職業特點的課程培訓方案、教材以及課程標準等。要健全職業教育教師的定期企業實踐制度。職業學校教師定期到相關企業或生產一線開展實踐鍛煉,提高其自身的專業實踐能力。
  
  3. 職后培訓
  
  職后培訓應著眼于職業教育教師水平與質量的提高,通常采取以下兩種方式而實施:
  
  (1) 強化教學實踐的效果。職業教育教師參與具體的職業領域的教學活動,有利于其快速熟悉職業教育的各項工作任務,有利于其熟練運用職業教育學和教學法的相關理論,積極研發其他相關的職業教育類課程,盡快成長為職業教育教學和研究的能手。
  
  (2) 強化進人企業進行實踐訓練。鼓勵職業教育教師到企業中參加實踐訓練的主要目標是提高實踐操作能力差的教師的實踐能力。職業教育教師個人應根據自身以及工作崗位的實際需要,有針對性、有選擇性地到相關的企業中去實地學習或培訓,逐步掌握豐富的相關實地操作知識與經驗。
  
  (三)建立高等職業教育教師繼續教育的多樣化內容體系
  
  1.理論知識方面
  
  (1) 專業知識,與其教學活動相關的學科專業知識(專業基礎知識和專業理論知識),豐富的專業知識是進行專業教學的前提和基礎。
  
  (2) 教育專業知識,主要包括職業教育原理、學科教材教法、職業教學論、職業教育心理學等學科知識。通過職業類相關教育專業知識的學習,有利于提高職業院校教師教育理論水平,有利于其掌握針對職業教育的專業教學法。
  
  (3) 跨學科性知識,職業教育教師不僅要具備深厚的專業知識,還必須具備與本專業相關的跨學科性知識(人文知識、社會科學知識、自然科學知識等跨學科性知識)。
  
  2.實踐技能提高方面
  
  (1) 開展培養職業教育教師專業實踐技能的培訓’職業教育教師應具有扎實的相關專業職業的實踐技能。職業教育教師必須具備專業實踐技能,必須“能講能做”。因此,應注重對職業教育教師專業實踐技能的培養,只有這樣,才能積極推動職*院校培養既具備豐厚知識儲備,又具備較強專業實踐操作能力的人才培養目標的真正實現。
  
  (2) 開展培養職業教育教師工作技能的培訓,工作技 '能培訓主要包含組織教學的技能培訓;授課技能的培訓;使用不同教學設備的技能以及教學研究技能培訓等。
  
  (四)全面制定教育規范’分層次、分階段實施高等職業教育教師人才發展項目
  
  調查結果顯示,目前大部分高等職業教育教師繼續教育缺乏科學的、合理的以及系統性政策的指導與規范,致使針對高等職業教育教師的各種繼續教育流于形式,不能滿足高等職業教育教師發展的實際要求以及高職院校長遠發展的總體要求。因此,必須從本校師資隊伍的基本目標出發,緊密結合自身發展和髙等職業教育教師自身的學歷結構、專業結構、年齡結構以及職稱結構等,制定長遠的高等職業教育教師繼續教育規劃,將繼續教育工作的核心放在高等職業教育教師的職業道德上,讓高等職業教育教師自身的職業素質在學習過程中不斷地提升與進步。與此同時,針對高等職業教育教師的繼續教育工作還需具有實效性,要根據高等職業教育教師的實際情況,充分考慮高等職業教育教師的教學水平和科研水平,建立切實可行的繼續教育體制,努力打造高素質、高水平高等職業教育教師隊伍。
  
  程穎(咸陽職業技術學院基礎部,陜西咸陽712000)

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