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江苏十一选五开奖结果8号:日語水平測試與日語教學

江苏十一选五号码遗漏 www.pypna.com 來源:UC論文網2019-03-22 17:41

摘要:

  作者:黃躍瑜  摘要日語教學不能單純地圍繞日本語能力測試和日語專業四、八級進行,要正確認識測試和教學的關系,加強口語測試,把水平測試大綱的內容融入口語測試,改革語法教學模式,重視運用能力的培養,做到通過測試和培養人才的完美結合?! 」丶仕講饈越萄芰ε嘌 ∫?、正確認識測試和日語教學的關系  要通過日本語能力測試一級和專業日語四、八級測試,在平時的教學中不可避免要經常對學生進行測試。要做到...

  作者:黃躍瑜


  摘要日語教學不能單純地圍繞日本語能力測試和日語專業四、八級進行,要正確認識測試和教學的關系,加強口語測試,把水平測試大綱的內容融入口語測試,改革語法教學模式,重視運用能力的培養,做到通過測試和培養人才的完美結合。


  關鍵詞水平測試教學能力培養


  一、正確認識測試和日語教學的關系


  要通過日本語能力測試一級和專業日語四、八級測試,在平時的教學中不可避免要經常對學生進行測試。要做到測試有度,就必須認識到:教學和測試都是教育實踐中不可缺少。但兩者的功能是不同的。教學是教育得以實施的核心手段,因此在教育體系內它理所當然應占主導地位;而測試則是為教學服務的,應處于輔助地位。日語教學的目的在于知識技能的傳授,使學生獲得一門日語語言的能力、并使學生能夠通過這種語言能力獲取本專業所需要的各種信息,而測試的目的則在于對教學的檢驗,提供一種科學的工具以測量學生通過教學所獲得的日語語言能力的水平。我國語言測試專家劉潤清教授曾經在講座中指出:外語是學會的,而不是考會的。此外,測試還能反映出教學中所存在的長處和短處,為提高教學質量提供反饋信息。日語測試還為日語教學提供了目標化的標準,并監測相關教學目標的完成。但是,日語測試本身并不能有效地從根本上提高學生的語言能力,學生的日語水平和交流能力的提高只能通過認真的語言教學才能得以實現。由此可見,日語測試與日語教學是教育過程中相對獨立但又相互關聯的兩個方面,二者關系密切,但又不能相互取代?!叭沼鎩蓖ǔJ親魑?緯趟淌詰撓镅?,而不是在國內用于交際而使用的“第二語言”。而事實上,我國的學生除了在課堂上有學習日語、使用日語的需求以外,在日常生活中很少有使用日語的環境,此外,由于日語與漢語在語言習慣、詞匯句法等各個方面都相差較多,許多學生在日語學習的伊始難以入門,從而造成了日語學習困難。在這種情況下,測試成了教師考察學生及學生自我檢測時普遍使用的方法。許多教師和學生錯誤地認為,只要能在書面測試中取得較高的成績就是學會了日語。因此在很長一段時間內,測試被當成語言教學的主要途徑。但事實上,存在著許多“聾子日語”、“啞巴日語”的情況。許多學生出國之后還是不能和以日語為母語的當地人進行有效的交流。在平時的教學中不能有過多的測試,特別是圍繞考試的測試不能太多,要合理運用測試手段提高教學效果。


  二、把考試內容和口試相結合


  目前的日語能力測試和四、八級測試都以考察學生的語法、詞匯、閱讀、寫作能力為主,沒有交際能力考察這一環節,也就造成了學生通過一級測試或專業四,八級測試后,口語交際能力還是很差的情況,這就要求我們在平時的日常教學中要注意口語的訓練,合理利用測試手段來提高教學水平。堅持口試經?;?。把能力考試和四、八級考試要求掌握的內容和口試相結合。


  專業課程教學中的口語測試應當按照教學大綱對口語技能及交際能力教學的總體要求,根據不同年級階段和不同學期相關課程的教學內容、進度和訓練層次,綜合確定口試的設置及其實施方式。


  教學中設置口試的目的,應是檢查和考核不同教學階段學生語音、語調以及表述、對話等口語交際技能與熟練的訓練程度、能力養成水平以及對所學材料與知識的掌握是否符合和完成了教學大綱與課程教學大綱的相應要求,并通過測試發現和總結學生學習與教學上的問題和不足,以便有針對性地改進教學和加強對學生的訓練。


  在設計試題時,要注意難點的設定必須能夠使口語優秀生能夠順利完成,而大多數學生經過努力也可以基本完成??梢苑紙錐?、按從易到難有計劃地把能力考試和四、八級考試大綱的內容編入口試試題。


  口試可以采用個別測試和成對或成組測試。個別測試的優點是:1)教師對學生了解比較準確;2)可了解不同程度的學生之間的具體差異;3)有助于教師掌握恰當的教學進度;4)有利于發展學生的自主口語能力。不足之處是:占用時間過長,不能在規定的時間里完成班級量的學生測試??謔緣木嚀迥康?,是依據教學大綱和相應的課程教學大綱對口語(說)的要求,考核和評定學生在所學題材范圍內經過一定時間準備而對給定問題作出即時回答或分別根據指定情景、指定話題和指定內容與題材完成對話(交談)、表述和發言(獨白)的水平。因此,口試實際檢查的是學生對所學內容的口頭掌握程度和以說為主、聽說互動狀態下的言語理解與表達能力、交際能力??謔孕枰藍ǖ母髦盅雜鏌蛩匕ǎ河鏌?、語調的純正度;語法與用詞的正確性(率);積極掌握的詞匯量;言語的流利性(語速和言語連貫性);言語(思想表達)的準確性;交談能力(對交談方話語的反應和提出問題的能力,交談持續的時間);糾錯(糾正自己或對方的錯誤)與擺脫言談困境的能力。


  口試也要注意師生互動,注重實效性、真實性,可以采用以下形式:


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  交給學生一張或一組系列圖片供其仔細觀察幾分鐘后,要求學生按規定時間描述或敘述說明圖的內容。教師還可以規定必須運用學過的某些句型,用圖表、圖畫、照片、地圖、廣告張貼畫、連環漫畫等作為口試材料??啥匝ヒ徊饈?,也可將兩個或多個學生組織在一起,將一組圖片分發給每人一張,互不公開。先由每人分別描述各自手中的圖片,再經集體討論各張圖片之間的關系,然后確定這一組圖片的先后順序并按其排列完成。這種方法的優點是學生不受聽力或閱讀能力的影響便可直觀地掌握要說的內容,因此是純粹的口語測試。而圖畫內容的直觀性使學生不至于因為主題不熟悉而無話可說。同時圖畫的內容控制了說話的范圍,使得學生的答案有了更大的可比性,從而提高評分的客觀性。把一級測試大綱和四、八級測試大綱要求掌握的內容分階段、分層次結合到平時的看圖說話測試中,即能做到學用結合,又能幫助學生正確理解大綱的知識點,可以做到學習、準備測試兩不誤。


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  這類口語測試方法適合兩個或更多的學生同時進行測試。角色扮演是設定一個情景,讓幾名學生扮演不同的角色進行會話??梢園馴塵白柿先緱扛黿巧拿?、事件的時間、地點及角色的性格特征等印制在測試指令里,分發給每個學生。現在的學生經??慈沼锏縭泳?,而電視劇中演員的對話和書本中的對話是有區別的,讓學生模仿演員,表演一段對話,讓語言測試和學生的才藝結合,可以讓測試生動不枯燥,學生更愿意接受。這種方法可以測試學生挑選使用最適合某一特定情景的特殊詞匯、語域和風格的口語能力,展示由情景而定的社會語言學意義上的語言能力。


  小組討論是將學生分成小組就一個主題展開深入的討論。適合于小組討論的談話主題要限于學生的知識范圍內。難度要大于只供一人單獨談的話題,但又不能過難而使學生失去信心??梢允且槁畚侍?、尋求意見統一、解決問題、做出決定等,讓小組成員每人先談自己的觀點并提出合理的依據,之后人家可以互相提問。展開討論,最后對發言和討論情況進行歸納總結。通過這一完整的活動流程,教師可以觀察學生如何組織思想和使用日語探討概念和思想性的內容。教師要在這些活動中起到引導作用。每位學生是否都能積極參與,活動進程、活動的導向以及討論內容的深入程度都依賴于教師的引導技巧。


  角色扮演和小組討論測試法的缺點之一是:一個學生的表現會受到其他學生表現的影響。那些武斷、性格外向的學生會主宰談話,客觀上會對那些思維不夠敏捷、性格內向的學生造成消極影響,導致難以展示自己的真實能力。兩項活動都要求學生相互配合,但實際上由于學生水平不一,性格多樣,給配合增加了難度。缺點之二就是:學生口語水平的發揮也部分地取決于他們對生活的體驗及知識水平等因素。


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  由一至二名教師親自與個別學生交談來測試學生的口語能力。交談的話題或提問也要從易到難,如先提些有關個人背景方面的問題或其他比較輕松的話題,目的是緩解學生的緊張心理。再逐漸深入話題。也可以讓學生圍繞規定的話題自己講述。


  此外還有一種讓學生向教師提問以獲取盡可能多的信息的測試方式,如交給學生一張印有試題指令的卡片。


  筆者認為,采用后一種方式測試學生使用日語來獲取信息的本領尤為重要,應是口語測試的重點,因為這一技能也是日語教學的培養目標。面試法的優點是有過程的效度,因為它是真實語言情景中的交流。缺點是學生和教師之間的對話關系不平等,學生往往是被動的,不愿意主動交談。此外個別面試費時費力,教師因工作量大而容易產生的疲勞,影響測試的信度。


  語言測試應是語用意義上的測試。語言只是達到目的的工具而非目的本身,因此以交際為目的的口語測試重點應是檢查學生獲取信息和表達思想的成功程度??謨鋝饈雜繞湟苊飪菰?、單調、機械化。各種口語測試方式都有其優缺點,實際操作中可根據測試的目的將它們有機地結合起來,取長補短,相信會在實踐中取得滿意的效果。


  三、正確認識語法教學中存在的問題


  造成學生口語交際差的原因就是我們平時的教學過于強調語法,過于強調對語法的理解,輕視在語言交流中的運用,語法教學與語言交流相脫離,要讓語法教學和測試更加符合語言規律,應該在以下幾個方面加以考慮。


  (一)重視語言交流的語法運用能力。


  語法翻譯法長期以來主宰國內的日語教學界,它偏重語言知識的傳授,對學生的實際語言能力的培養卻不重視。我們必須將語法教學的重點從重視語法構造功能轉移到重視語言的傳達技能上來。日語語法教學的目標應放在語言傳達的大環境中,突出日語語法的實際可操作性,強調打牢語法知識基礎教育的重要性。不應該讓學習者簡單地記憶語法規則,取而代之的應該教給并逐步培養他們在語言交流中運用語法知識。要讓學習者感到語法的運用是生動的活現的,并非像做題那樣枯燥死板。通過交流式學習,學習者能從交流里得到樂趣,親身經歷交流的暢快,明顯感到自己在語言實際運用能力上的提高。


  (二)語法教學和測試手段更“交際化”。


  事實上,大部分師生對學語法的重要性在于交流這一點上是認同的,只是測試中的內容不得不讓他們放棄交際的想法。語法教學還有一個間接的問題,即學習者也許喜歡學語法知識,但教科書的內容并沒有滿足他們的愿望,教科書上的語法知識并不是他們感興趣的,他們在語法課上想要獲得的是語法知識輸入的要求和產出語法知識的鼓勵;在測試中要的是得到的分數與真實語言環境中交流的一致。因此,語法教學和語法測試都該走“交際化”的道路。只要語法教學和測試更加符合語言規律就會產生積極的影響。


  四、結論


  日語教學領域的各種測試仍是必不可少的,所以重要的是如何發揮測試的積極作用,加強交際測試可以客觀、準確地衡量考生的交際語言能力,這必將促使他們朝著培養交際能力的方向發展,把測試的要求靈活地與教學實踐相結合,完全可以做到通過測試促進教學,又可以避免教學以測試為目的的局面。


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