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江苏十一选五的结果和走势图:高中英語教學初探

江苏十一选五号码遗漏 www.pypna.com 來源:UC論文網2019-04-24 11:00

摘要:

  在外語教學中,外語教師似乎只把教學重點放在:記憶水平,理解水平和交際水平。把語言作為一門交流工具來教,較過去的外語教學理念來講是一種進步,但不注意在語言教學的過程中有意識的進行思維能力的培養是不能夠充分發展學生的智力的。因為“思維是智力的核心部分”。普通高中《英語課程標準》中明確指出“特別注重提高學生用英語進行思維和表達的能力”。從素質教育觀來講,教育的本質就是充分發揮和培養學生的各種潛能以及...

  在外語教學中,外語教師似乎只把教學重點放在:記憶水平,理解水平和交際水平。把語言作為一門交流工具來教,較過去的外語教學理念來講是一種進步,但不注意在語言教學的過程中有意識的進行思維能力的培養是不能夠充分發展學生的智力的。因為“思維是智力的核心部分”。普通高中《英語課程標準》中明確指出“特別注重提高學生用英語進行思維和表達的能力”。從素質教育觀來講,教育的本質就是充分發揮和培養學生的各種潛能以及培養學生將來在社會中獲得成功所必備的能力。時代的發展要求教育不僅僅是培養具有知識和技能的人才,更需要培養具有很強的創新意識的人才,而創新意識的核心就是思維能力的培養。


  1.英語教學中思維能力培養的必要性和可行性


  思維訓練來學習外語,在英語教學中有計劃的、有目的地進行訓練思維,可以提高外語學習的效率,達到事半功倍的效果。在英語教學中,許多同學反映語法很難學。他們覺得語法很亂,沒有系統,沒有規律;而老師也常常說語法的感覺來自語感,要多讀,多看,就會融會貫通,就有了語感。這種說法從語言學習的層面來看是對的,但是我們必須要注意到我國基礎教育的實際:但是由于教學大綱限制,教學要求不高,教學方法陳舊,教學理念落后,師資力量的薄弱,學校班級規模太大,社會英語普及水平低,等等原因,到基礎教育階段結束時我國高三學生的英語往往是聽不懂,說不出,閱讀的水平也是很有限的,更不用說寫了。


  所以如果在外語教學中只是強調讓學生自己去體會語言,自己去提高語感,而不是系統的運用正確的思維方法來訓練學生,就不可能提高我們的教學效率,達到滿意的教學效果,就不能向高校輸送合格的人才。


  在語音教學,詞匯教學,語法教學,課文教學等各方面都可以有目的地進行思維訓練。在外語教學實踐中,許多教師只是在講解課文才會注意到思維的訓練,且往往只是注重課文的理解,沒有讓學生在理解的基礎上再進行發揮;而在教詞匯、語音、語法或是講解習題時更是一味的呈現給學生。盡管有時呈現也是必要的,但是教不同的內容,我們的方法應是不同的。要讓我們每一個教學的過程都是學生積極思考的過程。我們的教學應是這樣一種局面:學生要做動手做,而不是事事都是老師為學生做。在教學的過程中我們要讓學生去體驗、理解和應用正確的思維方法去掌握學習內容。教師應以研究的方式向學生展示學習的內容,要指導對學生看似雜亂無章的語言現象和各自孤立的語言項目進行歸納、比較、分析、概括、聯想、創新。要對學生思維的敏捷性、靈活性、深刻性、獨創性、批判性等五個方面進行有計劃的培養,以提高他們的思維智力品質。


  2.英語教學中思維訓練的實踐


  2.1詞匯與語法教學中思維能力的培養。在詞匯教學中,把詞匯的用法、搭配、辯義等直接告訴學生往往被認為是最簡易的方法。在教語法時教師也常常是先講解語法的規則,然后就是大量的練習。在這種教學模式中學生的思維沒有得到開發,師生之間沒有互動,學習是被動的,課堂氣氛是沉悶的,教學效果往往不理想。學生常常是在做了大量的語法練習后,仍然是照葫蘆畫瓢,不得甚解。


  其實呈現也是一種有效的教學形式,只是不應該讓學生在所呈現的過程中被動的去接受,去記憶,去模仿。而應該讓他們在所呈現的事實中去發現、歸類、分析、推理,預測,最后形成對問題的解釋。教師則應該設計科學的、有層次的、符合思維發展規律的教學過程,教會學生科學的研究方法,把握探究的方向,最后得出正確的結論。比如在高中階段分詞是一項難度較大的語法項目。由于學生在初中階段就學習過完成時和被動語態,對分詞有過接觸。所以在高中階段學習分詞時他們總是用原來初中學習到的分詞知識來理解高中階段分詞的含義。如果教師在講分詞的初期先把帶有分詞各種作用的句子展現給學生,然后提出一個問題:初中階段的分詞作用和高中階段的分詞作用有何不同?讓學生去觀察,比較,討論。最后得出結論:在初中階段分詞的作用是用來構成語態和時態的,而在高中階段分詞的作用則有表語,補語,狀語和定語。在這樣的學習過程中,學生是主動的,是教學活動的積極參與者,他們對知識的掌握也就清晰得多,牢固得多??翁玫幕ザ緣玫攪頌岣?,學生的學習興趣和求知欲得到了激發。


  由于長期受到應試教育思想的影響,導致很多高中英語教學中只關注測驗結果和學習成績,往往忽視了學生其它英語能力的培養,這就不利于學生“聽、說、讀、寫、譯”等全面綜合素質的培養,而新課程教育理念更強調了學習環境的重要性,也就是利用外界環境和一定的教學手段使學生產生更多的感觀刺激,吸引學生的注意力,提高學生學習的興趣和熱情,而在英語學習中,“沉浸法”是一種常見的學習方法,教師應積極配合和指導學生沉浸在英語的學習氛圍中,打造一個良好的英語學習環境,這就需要學校利用計算機、多媒體等教學工具播放自制課件,以及一些英語的專題片等,這些多媒體利用聲音、圖像等功能可以刺激學生的感官、感受,從而更主動地發動腦筋進行學習,另外,學??梢躍2シ乓恍┬T壩⒂錒悴?、定期張貼英語的墻報等,這種難易相當的英語學習內容貼近學生的生活,使學生在不知不覺中鞏固了所學的內容,掌握了原汁原味的英文知識。


  2.2課文教學中思維能力的培養。多年來我國中小學英語教師在課文教學上進行了大量的探索與實踐。從翻譯法、認知法、交際法,到整體教學法以及現在的任務型教學法等等,幾乎每隔一段時間就會有一種教學法占主導地位。其實從教學的規律來講,我們在教學中是不應該始終用同一種方法的。教學各個階段有各個階段的特點和規律;學生在各個年齡階段認知能力和知識結構有所不同;課文的題材和體裁也有所不同,我們的教學方式也應隨之變化。無論我們應用哪種教學法,我們都應遵循教學的規律,遵循學生的認識規律,都應在教學中有計劃有步驟地構建學生的認知體系,提高學生的思維層面,培養學生發散思維的能力,讓他們學會辯證地去認識事物,多角度地去思考問題,提升他們的思維品質。


  比如在課文教學中,我們不能總是停留在理解的水平上,要在理解的基礎上讓學生學會思考,學會分析,學會想象。對于課文的理解教學可以分成三個步驟:①課文事實的理解。這是對課文一般性的理解。教學的形式可以用提問,對錯題的辨認等方式。②對課文中語句的深層次的理解。教學的形式可以用提問,對錯題的辨認,選擇等方式。這類型的問題考察學生對上下文的關系,全文中心思想的把握能力。③發散型思維的訓練。這類問題往往要建立在前兩種理解的基礎之上,對課文中所講述的材料進行擴展性的、符合邏輯的想象。要求學生以課文的材料為基礎,加上個人的知識、經驗,發揮自己的創造性和想象力。這類型的問題往往是只有優劣之別,沒有對錯之分。作者: 向愛菊

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