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江苏十一选五每日推荐:科學探究小學科學課程

江苏十一选五号码遗漏 www.pypna.com 來源:UC論文網2019-05-16 11:18

摘要:

  摘要:小學科學是個不容忽視的學科,在教學我們教師需要運用多種教學方法,明確新形勢下如何進行教學,從多個角度去考慮如何提升教育教學質量。本文從教師、學生兩方面來探討,以及如何合理運用教材等,讓學生學會知識?! 」丶剩悍止?;合作;材料;親歷;體驗;困難  小學科學課程以培養學生的科學素養為宗旨,積極倡導以探究為主的學習活動,培養他們的好奇心和探究欲,發展他們對科學本質的理解,使他們學會探究解決問...

  摘要:小學科學是個不容忽視的學科,在教學我們教師需要運用多種教學方法,明確新形勢下如何進行教學,從多個角度去考慮如何提升教育教學質量。本文從教師、學生兩方面來探討,以及如何合理運用教材等,讓學生學會知識。


  關鍵詞:分工;合作;材料;親歷;體驗;困難


  小學科學課程以培養學生的科學素養為宗旨,積極倡導以探究為主的學習活動,培養他們的好奇心和探究欲,發展他們對科學本質的理解,使他們學會探究解決問題的策略。


  一、科學探究過程中要明確教師、學生間的分工與合作


  通過教學實踐,我發現在科學探究過程中教師與學生之間有著明確的分工與合作,學生與學生之間也需要有明確的分工與合作。我認為教師和學生在科學探究中都應該有很強的主體意識,并充分發揮其主體作用,才能使教學工作達到滿意的效果。在整個教與學的過程中,教師是組織、引導的主體,學生是探究、學習的主體。作為教師,必須明確教師與學生在課堂上的不同角色,不能越俎代庖,也不能什么都不管??吻?,教師的準備要十分充分,課堂上要充分發揮學生的主體性,只有這樣,才能順利地開展科學探究活動,才能充分培養學生的探究能力。


  在教學“材料”單元時,教師要準備充足的各類研究材料,同樣也應布置學生收集相關材料。教學中,教師要根據學生選擇的不同探究問題進行分組,讓他們合理分工、合作共同去探究。


  探究過程中通過學生們合作、解釋和各種協調一致的嘗試,積累一些合作與交流的實踐和經驗,可以幫助兒童學習按照一定規則開展討論(而不是爭吵)的藝術,學會準確地與他人交流:向別人解釋自己的想法,傾聽別人的想法,善待批評以審視自己的觀點、獲得更正確的認識,學會相互接納、贊賞、分享、互助,等等。當然,這并非易事,要靠長久的教育才能達到。


  二、合理安排教材,有選擇地開展科學探究活動


  《科學》教學中要樹立“用教材教”的意識,教師在設計科學探究形式的時候一定要注意根據教學內容和實際情況,合理安排教材。另外,科學探究過程有7個要素,即提出問題、猜想與假設、制訂計劃與設計實驗、進行實驗與收集證據、分析論證、評估、交流與合作。并不是所有探究過程都要完成這7個要素,有時,只有部分內容適合科學探究,并且只涉及部分要素。這就需要教師在備課過程中充分考慮,設計適合學生發展的探究形式。現在的《科學》教材的設計也體現了“用教材教”的觀念,教師可以根據實際情況選擇學生熟悉的或能找到的動植物作為研究的對象,而不必完全依照教材開展教學活動。對學生,他們可以選擇自己感興趣的問題進行科學探究。另外,教材還安排了自由研究內容,這些都體現了“以人為本”思想,最終實現育人的功效。


  三、讓學生充分活動,親歷、體驗科學探究


  與傳統教學很大的區別在于:科學探究性教學中,學生是學習的主體,教師只是引導者,組織者,學生與教師的分工明顯不同。比如:提出問題時,不能因為學生提不出來,教師一著急就直接告訴學生,教師應該冷靜地去引導學生思考問題。學生實驗不成功,教師不能立即去做給學生看,而是應該組織學生去分析問題出在哪兒。對學生的探究活動,教師更要舍得花大量的時間,讓學生多動眼“看一看”,多動腦“想一想”,多動口“說一說”,多動手“做一做”,充分發揮學生在課堂上的主體作用,開發學生的情感潛能、思維潛能、操作潛能,激發學生創新的火花。


  “體驗”是每個學生成長過程必需的,學生只有在參與中去深刻體驗成功,體驗挫折,體驗合作,體驗質疑,體驗挑戰,才能健康成長。只要給學生充分的時間和條件,學生的表現會讓我們去喝彩!即使探究失敗了,對學生也是具有重要的教育價值的。使學生體會到“原來科學研究這么不容易,科學家真了不起?!比紓涸誚萄А豆鄄煊朊枋觥肥?,學生通過各種感官,并借助一定的工具發現了許多以前沒有發現的秘密,體驗到了觀察對科學探究的重要性。特別是通過“摸物游戲”,使學生的興趣高漲,雖然有的學生沒有說出摸到的是什么物體,但這使他們更深刻地體會到各種感官協調工作的重要性。


  四、科學探究之后要組織學生研討,教師要充分地傾聽學生


  科學探究之后組織學生認真鉆研,共同探討,這種研討不是盲目的,是以探究過程為基礎,有目的、有針對性地對探究的問題進行研討。美國有一位博士對下面兩種情況進行比較:一是探究后立即進行研討,一是探究后不進行研討。研究結果表明.前者概念水平的發展達到更高層次,研討使認識深化。在教學中,我們采取分組研討與全班研討相結合的方法,即先以實驗小組為單位進行,再由各實驗小組匯報研討結果,然后教師幫助匯總全班研討的“信息”。


  五、重視引導學生把科學探究活動向課外延伸


  大自然包羅萬象,奧秘無窮,僅僅靠課堂上獲取的知識是有限的。因此,教師可以引導學生利用課堂上所學到的學習方法在課外進行探究。教材中很多地方都可以這樣處理,如:探究小草每天“喝”多少水?調查家鄉的水資源情況;一天中氣溫變化有什么秘密?等。另外,一堂課不可能對學生感興趣的問題都進行探究,這就要求教師引導學生在課外去探究,使科學探究活動突破教學時間的限制和教學空間的束縛。這樣既能擴展學生的知識,激發學生多方面的興趣,又能培養學生的實踐能力,增強學生的創新意識。


  六、科學探究在教學實踐中所面臨的困難


  1、時間問題:學生活動本身就很耗時間,再加上小學生的注意以無意注意為主,科學探究中往往會轉移注意,這樣時間變成了突出問題,傳統課堂40分鐘,已經無法滿足科學探究的需要。


  2、調控問題:在科學探究性教學中,教師是引導者,組織者,就算教師準備非常充分,也難免會經常發生一些意外。再加上學生人數多,活動空間又那么小,如果又沒有充足的必需材料,在較短的時間內組織學生開展探究是非常費勁的。即使激起了探究活動,也難于展開和深入,還往往會出現失控的場面。


  總之,科學也不容忽視,一定要讓學生既愿意學習又在愉快的氣氛中學到知識。

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