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江苏十一选五开奖号号:應用心理學專業《變態心理學》課程教學方法探究

江苏十一选五号码遗漏 www.pypna.com 來源:UC論文網2019-11-13 08:06

摘要:

  楊志杰,陶佳雨,何雪娟 ?。ǔ械亂窖г盒睦硌?,河北承德067000)  【關鍵詞】變態心理學;角色扮演法;學生模擬教學法  應用心理學專業致力于培養具備良好心理診斷、心理咨詢和干預技能的專業人才,變態心理學是該專業的主干課程,教學重點之一是描述異常心理現象的表現,即與正常心理現象的區別,可為在心理診斷和咨詢工作中鑒別嚴重精神障礙,方便及時轉診治療打下基礎。為此,本門課程的教學不能僅停留在理論...

  楊志杰,陶佳雨,何雪娟


 ?。ǔ械亂窖г盒睦硌?,河北承德067000)


  【關鍵詞】變態心理學;角色扮演法;學生模擬教學法


  應用心理學專業致力于培養具備良好心理診斷、心理咨詢和干預技能的專業人才,變態心理學是該專業的主干課程,教學重點之一是描述異常心理現象的表現,即與正常心理現象的區別,可為在心理診斷和咨詢工作中鑒別嚴重精神障礙,方便及時轉診治療打下基礎。為此,本門課程的教學不能僅停留在理論講授上,應側重培養對心理障礙的解釋、鑒別、診斷等實踐能力[1]。針對在校生缺乏實踐經驗,難以掌握各種心理障礙癥狀的現狀,變態心理學灌輸式的傳統教學方法很難實現教學目標,改善教學方法迫在眉睫。本研究針對變態心理學課程不同章節的特點,分別選用不同的教學方法,并與傳統教學方法作比較,以探討變態心理學應用多種教學方法的效果。


  1研究對象與方法


  1.1研究對象承德醫學院2011級應用心理學專業學生:1班為實驗組,共41人,采用多種教學法;2班為對照組,共28人,采用傳統教學方法;兩班學生平均年齡均為20周歲,男女比例均衡。兩班均在第五學期開設變態心理學課程,均使用張伯源編著的《變態心理學》教材[2],由同一位教師授課。兩班學生年齡、性別、對心理異常知識的了解程度比較,差異無統計學意義(P>0.05)。


  1.2教學方法授課時,實驗組學生根據授課內容的不同靈活使用多種教學方法,如案例教學法、以問題為中心教學法、三明治教學法、角色扮演教學法、學生模擬教學法等。下面以角色扮演教學法和學生模擬教學法為例進行概述。


  1.2.1角色扮演法:在學習心理障礙癥狀這一章時,實驗組采用角色扮演法施教。學生分為5組(其中1組9人,2-5組各8人),同時將所有心理障礙的癥狀名稱隨機分成5部分(A-E),每組學生負責一部分癥狀(如1組負責A部分,依次類推),用一周的時間進行預習和角色編排??紊廈孔檠∫幻媒巧繆蕕姆絞較蚱淥д故頸咀樾睦碚習謀硐?,表演后由同組另一名學生講解知識點,并共同討論相關案例。


  1.2.2學生模擬教學法:在講授人格障礙這一章時,采用學生模擬教學法[2]。實驗組學生隨機分為8組(其中1組6人,2-8組各5人),每組學生抽簽確定所負責的人格障礙類型(以ICD-10為依據),提前一個月進行課前預習和準備??翁蒙?,學生模擬教師的角色組織教學活動,鼓勵學生集思廣益,用各種新穎的方式來講述本組負責的特定類型人格障礙的特征。模擬教學完成后學生集體討論,老師進行歸納總結。


  1.3統計分析采用SPSS17.0軟件進行統計分析,計量資料的比較使用t檢驗。


  2結果


  在第五學期末進行變態心理學期末測試,試卷成績作為總成績;分別將涉及心理障礙癥狀、人格障礙章節知識點的所有習題分值相加,作為作為相應章節的評價依據。實驗組學生心理障礙癥狀部分成績、總成績明顯高于對照組(P<0.01),但兩組學生人格障礙部分成績比較差異無統計學意義(P>0.05)。見附表:


  附表兩組學生授課后成績比較(±s)


  3討論


  變態心理學作為應用心理學專業的主干課程之一,不同章節的知識特點各有不同,對于實驗組的學生,本研究根據授課內容的特點靈活使用了多種教學方法。如在講授理論的同時結合案例教學,遇到難點時使用以問題為中心的教學方法,知識空洞、抽象的章節使用角色扮演法,容易混淆的章節使用學生模擬教學法等,從而提高了整體教學效果。


  3.1角色扮演法心理障礙的癥狀是變態心理學課程的重點章節,是診斷和鑒別各種心理障礙的基礎,也是實現該課程教學目標的重要環節,但學生普遍反映異常癥狀的概念抽象、空洞,難以理解,各種癥狀相似度高,難以區分。因此,對于心理障礙癥狀章節本研究采取了“角色扮演法”。結果顯示,實驗組學生心理障礙癥狀部分成績明顯高于采用傳統教學的對照組學生。


  學生在角色扮演的過程中,設計相關情景,扮演具有某種癥狀的患者角色,能更深刻地體會此類患者的心理活動和行為表現,其他同學也能更鮮活地看到各種癥狀的表現特點,便于學生對各種癥狀的理解和鑒別,記憶更加深刻,更易于達到教學目的。具有體驗式特點的角色扮演法能讓學生更精準地領會并揣摩各種異常心理癥狀的表現和特點,從而充分激發他們的學習興趣,在表演中輕松掌握知識,迅速提升癥狀鑒別能力[3]。因此提示,角色扮演法有利于提高學生的學習熱情,調動課堂氣氛,從而提高學生的實踐能力。


  3.2學生模擬教學法在精神障礙診斷系統中,人格障礙是一種獨立于精神病和神經癥的疾病體系,是變態心理學課程的重要章節,但由于人格障礙的臨床表現比較復雜,且不同人格障礙的表現存在交叉現象,容易混淆,是教師授課和學生學習的難點。學生模擬教學法指要求學生選擇一個主題進行教學準備與教學試講,讓學生熟悉教學過程,并調動他們學習的主動性,進而深刻理解理論知識[4]。


  本研究中,實驗組學生講授人格障礙章節時使用了學生模擬教學法,并與傳統教學方法進行了對比。實驗組學生課前積極準備,課上認真講解,熟練掌握了各種人格障礙類型。在模擬教師角色講授知識的過程中,也提高了學生組織教學、梳理知識、語言表達等各方面的教學實踐經驗,讓他們認識到自己的不足并及時完善。但由于學生教學經驗不足,在向其他學生講述的過程中不能將知識內容系統、清晰地展現出來,影響了其他學生對知識點的理解和掌握;同時,每組同學僅熟悉本組負責的人格障礙類型,對其它人格障礙類型的了解有限,最終該部分測試成績實驗組與對照組比較差異無統計學意義。提示以后用該教學法講授此章時,可加強“教師歸納總結”環節,幫助學生更好的梳理知識。


  4小結


  本研究變態心理學期末總成績比較,實驗組明顯高于對照組,說明應用多種教學方法能充分調動學生學習變態心理學課程的興趣,提高了學生對相關知識的掌握水平,也培養了學生獨立思考的能力;在模擬授課過程中,學生也具備了初步的教學經驗和教學能力,對培養高素質的專業人才具有重要意義。


  但任何教學方法都各有所長,有其獨特的適用群體和適用課程,本研究將其細化到適用的知識點類型,充分發揮了各種教學法的優勢。在整個授課過程中,應堅持以學生為中心的教育教學理念,加強學生自主學習的意識,調動學生的學習熱情,在傳統教學方法的基礎上,靈活應用多種教學方法,對提升學生的心理學素養至關重要。但要綜合考慮整體授課過程,以適當的頻率開展,避免過度加重學生課下負擔,影響整體教學效果。


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