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体彩江苏十一选五:中美學前兒童數學教育的比較研究

江苏十一选五号码遗漏 www.pypna.com 來源:UC論文網2019-11-20 07:38

摘要:

  摘要:數學教育一直是幼兒教育的重要組成部分,也是世界各國制訂學前發展計劃的重要內容。本文通過對美國《喬治亞州學前發展標準》(2011)與我國《3-6歲兒童學習與發展指南》(2012)中的數學教育進行比較,深入剖析二者在數學領域的異同點,并得出對提高我國學前數學教育質量的啟示?! 」丶剩菏Я煊?;比較;數學教育  數學教育一直是世界各國制訂學前兒童學習發展標準中不可或缺的部分。近年來,我國學前...

  摘要:數學教育一直是幼兒教育的重要組成部分,也是世界各國制訂學前發展計劃的重要內容。本文通過對美國《喬治亞州學前發展標準》(2011)與我國《3-6歲兒童學習與發展指南》(2012)中的數學教育進行比較,深入剖析二者在數學領域的異同點,并得出對提高我國學前數學教育質量的啟示。


  關鍵詞:數學領域;比較;數學教育


  數學教育一直是世界各國制訂學前兒童學習發展標準中不可或缺的部分。近年來,我國學前階段的數學教育頗受爭議,怎樣才能正確把握適合幼兒發展的數學內容和學習方法迫在眉睫。我國有關部門也針對上述需求提出了幼兒數學學習要求,與發達國家提出的幼兒數學學習標準相比,我國的數學教育存在需要改進的地方。


  一、《喬治亞州學前發展標準》與《3-6歲兒童學習與發展指南》中數學領域概況


  進入到21世紀以來,美國各州都陸續開始探索和完善學前兒童的早期學習標準。據統計,美國有47個州先后制定并實施了早期學習標準,其中,有33個州的早期學習標準中含有數學領域[1]。喬治亞州是美國較早開始制定和實施早期學習標準的一個州,目前,喬治亞州頒發并使用的是2011版《喬治亞州學前發展標準》(以下簡稱《標準》),旨在給幼兒園保教人員提供一些有價值的信息,以幫助他們履行日常教學工作職責。喬治亞州學前兒童早期學習標準包括語言和識字、數學、科學、社會學習、藝術、健康、身體發育及社會情感等這八個不同的學習領域?!?-6歲兒童學習與發展指南》(以下簡稱《指南》)中包括了健康、語言、社會、科學和藝術五個領域的內容,其中,科學領域包含了科學探究和數學認知兩個部分,數學認知部分又包含了三條教育目標及每個年齡階段下都有七條子目標,主要包括數概念學習、數學應用及空間形狀等三個方面,涵蓋數、量、形、空間和時間等內容及具體指導建議。


  二、《標準》與《指南》數學領域的共同特點


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  現行的《標準》與《指南》中,數學領域都采納了皮亞杰和維果茨基知識發展理論的建構主義視角。皮亞杰把兒童思維的發展劃分為四個階段,每個階段的數學思維都是建立在前一階段的基礎之上。維果茨基承認皮亞杰知識發展的觀點,再次強調了學習情境的重要作用,提出了“最近發展區”概念,認為學習者應在特定的情境中和教師指導下完成數學知識的學習?!侗曜肌泛汀噸改稀氛親酆狹似ぱ墻芎臀幕墓鄣?,強調數學知識的漸進性和操作性,同時也強調教師在數學學習中的指導作用?!侗曜肌分忻刻躚氨曜級加脅僮饜緣木嚀逍形硐?,如在目標一中的第一個學習標準是數數,具體表現為:在手指游戲或節奏游戲中數數,唱一首數數的歌曲。在《指南》中,數學領域的每條目標下都針對三個不同年齡階段的幼兒分為不同的學習目標,如1-3歲的目標是初步感知生活中數學的有用和有趣,又分解為3-4歲是“感知和發現周圍物體的形狀是多種多樣的,對不同的形狀感興趣”;4-5歲的目標是“在指導下,感知和體會有些事物可以用形狀來描述”;5-6歲的目標是“能發現事物簡單的排列規律,并嘗試創造新的排列規律”。


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  根據幼兒心理發展理論,學前期幼兒的思維以具體形象思維為主,而數學知識領域相對其他知識領域而言比較抽象。在具體的教學過程中,教育者如果只注重幼兒獲得具體的數學知識,就會造成很多幼兒園在課程實施中形成“小學化”傾向?!侗曜肌泛汀噸改稀販直鹱魑侵窩侵鶯臀夜敖逃⒄狗較?,二者都注意到了幼兒獲得數學思維的重要性?!侗曜肌分忻刻跏Я煊虻哪勘甓際僑糜錐諫罨那榫持幸約霸誆僮?、擺弄的過程中獲得知識經驗,特別注重數與量關系的及分類、空間意識等思維方面的培養。


  一個明確的教育目標不僅要告訴我們什么是好的目標,更要告訴我們如何做才能達到這個目標。學前兒童學習數學特別要注重其直接經驗性的獲得,因此,教育者的角色就應是情境的創造者及學習的引導者。在《標準》和《指南》中,就對教育者“怎樣創設一個有利于幼兒數學學習的情景”及“怎樣引導幼兒的數學學習”提出了具體教育建議,其在教育者與具體要達到目標之間建立起了“鏈接”,增加了《標準》和《指南》實施的有效性。


  三、《標準》與《指南》數學領域的不同點比較


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  《標準》把數學學習作為其中單獨的一個學習領域,根據2000年全美數學教師委員會出版的《學校數學的原則和標準》(PrinciplesandStandardsforSchoolMathematics),2006年喬治亞州教育部批準了《數學業績標準》??梢運?,《標準》中的數學領域是從理論到實踐發展得比較成熟的一個領域。而我國從《幼兒教育指導綱要(試行)》(2001)到《指南》中,數學領域一直作為科學領域的子領域提出,即在一定程度上,數學知識作為科學探究的工具存在。此外,在我國幼兒園的教育活動中,又把科學活動和數學活動作為兩個分別的教育活動形式,數學活動與語言、健康等五大領域教育活動平行存在,因此,在《指南》中對數學領域的重視與實際數學領域的教育需要不符合,說明我國在學前階段對數學領域的重視程度還不夠。


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  《標準》作為喬治亞州學前發展指南,是針對喬治亞州的學前發展狀況提出的,因此,每條數學學習州目標下的具體學習行為更為具體詳??;而我國的《指南》是由教育部從宏觀角度針對我國學前發展狀況提出的,因此,數學教育目標空泛,這與兩個國家的教育體制有關,同時也與兩國教育傳統有關。美國教育受實用主義的影響,強調學習的實踐性和操作性,而我國傳統教育提倡教育知識的隱蔽性和默會性,注重在學習中學習者本身的情感體驗及學習樂趣。當然,這兩種不同的目標方式也有各自的優缺點。


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  《指南》和《標準》雖說都提出了教育建議,但《指南》并沒有指明和區分是給教師還是家長的教育建議,在《3-6歲兒童學習與發展指南》概述中提到“廣大家長是《指南》主要的使用者”[2](P14),但在數學領域的學習中,教育者作為學習情境的創設者和學習的引導者需要比較專業的能力和更高的專業素質。而在我國,學前教育的發展還處于比較落后的階段,廣大幼兒家長的意識觀念較落后,特別是在幼兒學習數學的家庭教育中,往往還停留在“數數”“加減運算”等數學知識的獲得階段,但長期只注重數學知識學習,會影響幼兒數學思維及技能的發展。而在《標準》中,數學領域的教育建議分別針對教師和家長兩類不同的教育者提出,即在“教師行為”和“家園鏈接”部分提出了具體的可操作行為指導,其更符合數學學習的特點,也更有利于家長操作。


  四、對提高我國學前數學教育質量的啟示


  首先,要注重數學領域在學前階段的重要作用,在注重幼兒獲得數學知識和數學技能的同時,還要注重幼兒數學思維和數學態度的培養。我國學前教育中只有注重幼兒對數學知識、技能的學習,同時注重對幼兒數學思維和數學態度的培養,讓幼兒真正喜歡數學,形成數學思維習慣,才能讓幼兒的抽象邏輯思維得到逐步發展,最終促進幼兒完整人格的發展。


  其次,在數學教育活動中要充分考慮幼兒的發展適宜性。休·布里德坎普(SueBredekamp)在《早期教育中的發展適宜性課程》中明確提出,發展適宜性包括年齡的適宜性和個體的適宜性兩個維度[3](P2)。一方面,數學教育的內容要符合幼兒的年齡階段特點;另一方面,在數學教育中要考慮到幼兒的個體差異性。


  最后,要重視家長在幼兒數學學習中的重要作用。在我國,幼兒家長的教育觀念還比較落后,在幼兒數學學習方面很多家長更是急于求成,硬塞給幼兒一些數理知識,導致幼兒對數學產生恐懼、厭惡等心理,進而影響幼兒一生的數學學習。


  作者簡介:劉新伢(1990—),女,云南文山人,文山學院教育科學學院助教,碩士。研究方向:學前教育學原理研究。

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