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江苏十一选五直播视频下载:某小學數學教學智慧概述

江苏十一选五号码遗漏 www.pypna.com 來源:UC論文網2015-11-04 15:51

摘要:

一、人本功能的回歸華應龍的人本教學理念 教學要著眼于學生的發展,以學生為本。前蘇聯教育學家凱洛夫曾說過要把一切為了學生,為了學生的一切,為了一切學生作為推動小學各項

一、“人本功能”的回歸—華應龍的人本教學理念

 

教學要著眼于學生的發展,以學生為本。前蘇聯教育學家凱洛夫曾說過“要把‘一切為了學生,為了學生的一切,為了一切學生’作為推動小學各項工作改革的動力之本”。作為小學數學特級教師,華應龍老師在教學中注重“人本功能”的回歸,激發學生的好奇心和求知欲,培養學生的成功感和自信心,注重數學知識與生活實際的聯系,建立民主、平等的師生關系,強調互動與交融的課堂教學,并且鼓勵學生對數學的超越和創新。本章從人性的數學、生活的數學和對話的數學三個方面出發,系統闡述了華應龍老師的“人本”教學理念。

 

(一)人性的數學

通過解讀義務教育數學課程標準,我們不難發現,數學既具有工具性,同時又具有人文性。那么如何讓數學教學浸潤人文的色彩、煥發生命的活力,是每一名小學數學教師應該思考的問題?;α鮮τ盟郵灤⊙Ы萄導木楦嫠呶頤牽閡瞇⊙Ы萄⒎⑷誦緣墓饣?。

1.喚醒學生的好奇心和求知欲

興趣是孩子最好的老師,教師的教學內容和教學方法只有碰撞上學生的興趣點,才會激起他們強烈的好奇心和求知欲,學生才會積極主動、心情愉快地投入到課堂教學中。有學者認為“有效的問題情境能引起學生的認知沖突,喚醒學生理智的興趣,是推動小學開展學習活動的內在動力。” 在華應龍老師的數學課堂教學中,他以有趣的情境創設,新穎的教學方法,靈活多樣的教學形式,來激發學生的學習興趣,使他的數學成為人人想上,人人想學的數學。

(1)創設教學情境,引起學生的好奇心和求知欲

數學是一門抽象性的學科。“小學數學教學也應該有一個從單一知識傳授教學到創設問題情境教學的轉變。” 因為小學生的思維是以具體形象思維為主,為了處理數學抽象性與學生形象思維之間的矛盾,創設情境是小學數學課堂教學中常用的一種教學策略。

 

(二)生活的數學

數學來源于生活。小學數學課程標準中明確指出:“數學教學要緊密聯系學生的生活實際,從學生的生活經驗和已有的知識出發,創設有趣的情境。素材的選用應當考慮學生的認知水平和活動經驗。這些素材應當在反映數學本質的前提下盡可能地貼近學生的現實,以利于他們經歷從現實情境中抽象出數學知識與方法的過程。” 在華應龍老師的數學課堂中,學生學習的數學就是生活中的數學,是學生“自己的數學”。數學教學的目的就是要變“書本中學數學”為“生活中學數學”。

1.將生活資源開發成數學課程資源

數學生活化,生活數學化,強調的就是數學教學的內容與現實生活的千絲萬縷的聯系。讓數學教學多一些生活味,少一些數學味,這是對學生學習情感的最好關注,是學習有用、有趣的數學的最好體現。在華應龍老師的數學課堂教學中,他善于從生活中收集利于學生學習的資源,把教材中缺少生活氣息的題材,改編成學生感興趣的活生生的題材,引導學生主動地獲取知識。

(1)日常游戲中的數學資源

小學生活潑好動,愛做游戲。在很多學生日常的游戲中,蘊藏著可為數學教學服務的資源。如在教學《角的度量》這一內容時,華應龍老師用三個傾斜度不同的滑梯導入本節課內容—度量角的大小。小學生對滑梯再熟悉不過了,而華老師借助孩子們游戲中的滑梯伙伴,將它轉化為數學課堂教學資源,吸引了孩子們的注意力,激發了他們的學習興趣。

(2)家庭生活中的教學資源

在教學《百分數的認識》一課時,學生們列舉了許多在日常家庭生活中出現的百分數,并可以根據本節課的學習,清楚地解釋每一個百分數背后的意義。如:學生找到了媽媽衣服商標上有“成份:100%棉”。解釋說這個“100%”是說這件衣服是全棉的,不含滌綸。學生投影“小柴胡沖劑使用說明書”,上面有“臨床驗證表明其對病毒性肝炎的有效率達70%”,解釋這個“70%”是說100個有病毒性肝炎的人喝了這種沖劑,有70個人會產生效果等等。

雖然不同的學生有著不同的生活經歷,但是這些不同的學生的家庭生活經歷中卻處處蘊含著與數學教學相關的資源?;鮮δ芄揮行У慕鈄試純⒊墑ё試?,巧妙的運用在課堂教學中,以此提高了學生的學習效果。

(3)社會生活中的數學資源

隨著時代發展,影視、網絡的突飛猛進,學生面前展現的知識越來越豐富多彩,獲取知識的途徑也越來越廣泛,華應龍老師善于從社會生活中選取學生感興趣的信息,豐富他的數學課堂教學,以激發學生的學習興趣。如在教學《百分數的認識》一課中,華應龍老師利用學生喜歡看足球這一特點,以選派哪位球員去罰點球這一問題為線索,吸引了學生的注意力,對此學生興趣很濃,熱情高漲,課堂中學生的思維也異?;鈐?,對本節課的學習產生了濃厚的興趣。

總之,教師要善于捕捉和挖掘生活中的教學資源,不局限于課堂上、教材里的數學,而應跳出教材、走出校門、走向社會、走進生活,把數學教學延伸到學生生活的每一個角落,讓學生用自己的方式去認識、去學習、去解讀。

 

二、“融錯”教學—人本教學理念的具體應用

 

對于小學生來說,犯錯在所難免,如何巧妙的將錯誤轉化,讓錯誤成為課堂教學的潤滑劑,是每一名教師應該思考的問題。“華老師把課堂教學中的差錯融化為一種教學資源,并將其融入后續的教學過程中,促進學生全身心地融入到創造性學習活動中,感受到學習數學的樂趣。”他強調教育即融錯,要讓課堂因錯誤而精彩;融錯教學階段理論,讓學生不再害怕犯錯;融錯教學的現實意義,是對融錯教學的進一步肯定?;α鮮Φ娜詿斫萄Ч?,既是對“人本”教學理念的具體應用,又彰顯了其獨特的教學智慧,帶領小學數學教師走進了另一片廣闊的天地。

 

(一)教學即“融錯”

1.課堂因錯誤而精彩

在課堂教學中,出現錯誤是很正常的?;α鮮δ芄灰饈兜醬砦籩性毯諾拇蔥潞橢腔?,變“廢”為寶,將錯誤予以合理的利用,在課堂教學中發揮錯誤的價值,使課堂因錯誤而精彩,這是華老師的獨特之處。

首先,讓錯誤展現價值。錯誤伴隨著學生學習的始終,它是一種具有特殊教育作用的寶貴教學資源,如果對錯誤能夠給予合理的利用,會有效地促進學生認知、能力和情感等因素的發展。在華應龍老師的課堂中,他理解學生的錯誤,甚至鼓勵學生出錯,并告訴學生要敢于向大家暴露自己的錯誤,以促進教學活動的進行。

其次,讓錯誤放飛魅力。學生在課堂學習中時常出現錯誤,而華應龍老師有一雙善于發現錯誤的眼睛,抓住錯誤,利用錯誤,將其當做一種珍貴的資源,及時的識別錯誤,巧妙的利用錯誤。在學生出現錯誤時,他并不是急著糾正學生的錯誤,而是在指出學生的錯誤后,將錯誤再拋給學生,將錯就錯,展現錯誤的魅力,并引導學生從不同的角度辨別錯誤、理解錯誤、改正錯誤。

最后,讓錯誤不再上演。融錯教學的真正目的是讓錯誤不再上演,在教學中,華老師不僅將錯就錯的運用學生的錯誤,更對學生的錯誤進行了強化,在學生的頭腦中建立一個體系,讓同樣的錯誤不會再出現。

2.讓學生從錯誤中學習

首先,華老師讓學生樹立積極、正確的“錯誤觀”。在課堂教學中,很多學生不敢表達自己的想法,其本質原因就是怕出錯,正因為如此,很多學生在課堂上沉默不語,不能夠充分的展示自我,使課堂教學中少了幾許色彩,同時,學生思考的結果沒有得到及時的反饋,錯誤也就這樣不了了之了。在華應龍老師的課堂上,他讓學生減輕心理負擔,使學生明白,學習中出錯是正常現象,關鍵是要在錯誤中找到思維的漏洞,從而真正的掌握知識,找到正確的解決問題的方法。這樣才能從錯誤中學習,將錯誤轉變為學生學習生活中的財富。

其次,華老師善于利用錯誤,及時給予學生點撥和鼓勵,挖掘錯誤的潛在內涵。學生對錯誤的認知程度很大程度上取決于教師對學生犯錯的看法。在課堂教學中不怕學生出錯,而是充分的利用錯誤,適時、適當的對學生進行點撥,激發學生的求知欲和探究興趣,讓錯誤因此而美麗,讓學生在錯誤中學習。

再次,注重解讀學生的錯誤,清除學習中絆腳石,讓學生從錯誤中學習。數學知識具有連貫性,如果學生在某一環節出現問題,就可能會造成一系列的錯誤,華應龍老師在教學中善于因勢利導,從根本上幫助學生認識錯誤,解決錯誤, 使學生在錯誤中成長,在錯誤中體會學習的樂趣,體驗成功的快樂。

 

(二)“融錯”教學階段理論

1.“容”錯 — 尊重學生的“不同”

融錯教學,首先是“容”錯,這個“容”字,可以理解成包容?;α鮮ψ鷸匱牟煌魴?,包容學生所犯的錯誤,正因為有了包容,師生之間才沒有了隔閡,課堂才會活起來,才會煥發生命的活力。

在《角的度量》一課教學中,當一名男同學在投影前向大家演示他所認為的角的度量時,有的同學開始小聲嘲笑,因為他的做法是不正確的,但是,華老師并沒有指責他的錯誤,而是說了這樣一段話:

師:(摸著學生的頭,微笑著說)還沒學,不會很正常,但敢于嘗試,值得表揚。我提議大家為這樣敢于嘗試的精神鼓掌?。ü惱疲┮鄖拔頤橇砍ざ鵲氖焙蚓褪欽庋?ldquo;0”開始的。這一點你做得非常棒?。ㄈ攘業惱粕┮拷塹拇笮?,他已經想到用角來比,真不簡單!這個思路是正確的!我提議大家再次鼓掌?。ㄑ菔鏡耐г諭僑攘業惱粕刑谷壞鼗氐階約旱淖簧希?。

在《神奇的莫比烏斯帶》一課教學中, 一位男同學突然站起來、大聲地說:“華老師,我會做一個魔術!”面對他的答非所問,華老師并沒有打斷他的話,而是讓他將這個魔術表演給大家看,并帶頭鼓起掌來。

看似與課堂無關的一個小插曲,兩名小男孩兒不經意間犯的小錯誤,卻并沒有受到華老師的批評。從華應龍老師的言語和行為中,我們明白了一個道理:哪怕學生的思維是錯誤的,作為教師,我們也應該站在學生的角度予以理解,尊重學生的不同,包容學生的錯誤,最后引導學生糾正錯誤。

華老師認為,尊重學生的“不同”,還需要去追問學生這個“不同”背后的解釋,并且一定要讓學生自己去解說,因為每個學生對自己的“不同”都有著獨特的表達。面對學生“不同”的聲音,華應龍老師總是表現出很興奮的樣子,沉醉于他們對“不同”的解釋之中。每當課堂上只回答出一種答案的時候,華老師總是會不停的問“還有沒有不同的?”其實這樣做的目的很簡單:給學生提供一個自由的空間,來激發他們的獨特想法。

所以,華老師說:作為教師,我們一定要樹立一種觀念,學生不是我們的對手,而是幫助我們締造課堂生活的另一只手。在課堂上,正確的可能只是模仿,但是錯誤的一定是創新。當出現不一樣的東西時,孩子一定是動腦筋了,不管是正確的還是錯誤的,都是課堂上的生命體,都是應該被尊重的。

 

三、“魅力課堂”— 華應龍課堂教學藝術................. 26

(一)課堂教學語言的藝術........ 26

1. 一言一語皆幽默..................26

四、華應龍教學智慧對小學數學教師的價值和啟示................33

(一)對小學數學教師的啟示.............33

1.用“活”教材..........33

2.進行趣味化教學.............33

 

四、華應龍教學智慧對小學數學教師的價值和啟示

 

(一)對小學數學教師的啟示

1.用“活”教材

作為一名教師,在教學中如果一味的“照本宣科”,勢必會影響教學效果,這就要求教師轉變思想觀念,樹立新的教材觀,在吃透教材,領會教材重難點的基礎上,創造性的靈活使用教材,使教學內容向學生的實際生活和需要靠攏。“讀懂數學教材是教師正??箍翁媒萄У幕?,而用活數學教材則是提高課堂效率的有效手段。只有讀懂教材,才有可能正確地‘用教材教’;只有用活教材,才能踐行新課程理念,使數學課堂豐盈而充滿活力。”

如在華應龍老師《角的度量》一課教學中,教材上安排的教學的順序是先量角后畫角,而華老師創造性地讓學生先畫角后量角,隨后順其自然地揭示了量角的本質;在教學《游戲公平》一課時,華老師并沒有按照教材上的要求通過拋硬幣來讓學生認識等可能性,而是創設了啤酒瓶蓋的游戲,先讓學生認識什么不是等可能性。用“活”教材幾乎體現在華老師的每一節課中,他敢于打破傳統教材的束縛,不需要講的就不講,不需要練的就不練,讓教師自己成為課程的建設者和教材的創新者。

用“活”教材,也要從學生的生活實際和已有經驗出發。小學生學習的數學應該是生活中的數學,數學來源于生活,又回歸于生活,因此,在處理教材時,應注意將教學內容生活化。如在《游戲公平》一課中,華老師通過創設他和兒子都想看籃球賽的情境引入概率的教學;在《百分數的認識》教學中,華老師通過讓同學們搜集生活中帶有百分數的數據,來講解百分數的意義。在課堂教學中,根據學生的特點和實際情況進行對教材的處理,充分體現了以學生生活為源泉,使學生學習能夠用于生活的數學,華老師的這樣做法為廣大小學數學教師起到表率作用。

 

結束語

作為小學數學特級教師,華應龍老師的教學智慧獨樹一幟,他的“人本”教學理念真正做到了以學生為本,一切從學生的發展出發,把課堂還給學生;他的“融錯”教學觀是對其“人本”教學理念的最好詮釋,將小學教師帶到了另一片廣闊的天地;他獨特的課堂教學風格是其教學智慧的有機組成部分。通過研究華應龍老師的小學數學教學智慧,將其教育教學實踐上升到了理論的高度,對每一名從事小學數學教學工作的教師和我們即將走上教學一線的準教師有著重要的啟示和借鑒意義,從而為廣大小學數學教師教學提供方法和依據。

由于之前研究華應龍老師教學的文章并不多,參考書籍和文獻也有限。在本文撰寫的過程中,對其教學理念與實踐的總結還不夠全面,如對其“人本”教學理念的論證還不夠深刻,對其課堂教學風格的研究還不夠全面等,使本研究還存在一定缺陷與不足。但在未來的教學實踐中,我會不斷努力學習、探索,將這一問題進行更深一步的研究。

參考文獻(略)

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