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江苏十一选五开奖结果i:在大學英語寫作課中互動式教學的應用

江苏十一选五号码遗漏 www.pypna.com 來源:UC論文網2016-01-04 22:21

摘要:

摘 要 :摘要:英語寫作課是一門英語學習的必修課程,在英語學習中占據著重要地位。然而面對枯燥乏味的英語寫作課,很多學生對其產生厭惡,因此將互動式教學模式應用到英語寫

摘 要:摘要:英語寫作課是一門英語學習的必修課程,在英語學習中占據著重要地位。然而面對枯燥乏味的英語寫作課,很多學生對其產生厭惡,因此將互動式教學模式應用到英語寫作課中顯得尤為重要。本文將從互動式教學原則與英語寫作課的聯系和互動式教學方法在英語寫作課的實際應用兩方面對互動式教學在大學英語寫作課中的應用進行分析和探討,進而說明了這種教學模式為大學英語寫作課帶來的優勢。

關鍵詞:關鍵詞:大學英語寫作 互動式教學 應用
 

隨著我國經濟的快速發展,社會對人們英語交際能力的要求越來越高,這不僅僅體現在我們要有大量的詞匯儲備和正確的語法知識,更重要的是如何將它們應用到現實生活中去。因此,在大學校園中如何提高學生們的聽、說、讀、寫、譯的能力已成為現代教育的重點。然而,寫作作為英語教育五種技能之一,在英語教育中起著非常重要的作用,它決定著其它四種技能。陳冠商教授曾說“就學習語言而言,判斷一個人水平的高低,主要是看他的寫作能力”。因為一個人對語言的運用水平如何可以在寫作當中有很好的體現。傳統的教學模式以教師為中心,可是枯燥的寫作課很難提高學生對寫作的興趣,因此,改變傳統的教學模式,把學生作為寫作課的中心,提高學生的積極性已成為寫作課教育的重點。
一、 互動式教學的教學原則在大學英語寫作課中的體現
  互動式教學的核心是“互動”,它是指在師生間、生生間通過溝通與合作進行思想、感情、意見的交流,從而使大家相互影響,以達到交流的目的?;ザ澆萄J椒從沉送庥锝緄墓彩?,并且對寫作有著普遍的指導意義。它在大學英語寫作中的應用主要體現在以下幾個方面:
1、 學生是大學英語寫作課的主體
傳統的教學模式以教師為中心,強調教師的講授。在英語寫作課中,教師通常只根據教科書講解一些特定的寫作原理和寫作技巧,這不但不能讓學生積極融入到教學過程中、調動學生的積極性,還讓學生對寫作產生一種厭煩心理,不能提高學生的寫作能力、達到教學目的。
而互動式教學則強調學生的主體地位,使學生成為教學的中心。這既培養了學生對英語學習的興趣和愛好,又降低了他們對英語學習的排斥感。如果把這種教學模式引入到英語寫作課當中,就能使教師立足于課堂,設計出迎合學生興趣的寫作課題。為增強學生對英語寫作的趣味性,將教學主體從教師轉變為學生,教師可以在課堂當中采取一些互動活動,將學習的主動權交給學生,使其積極地開動腦筋,提出自己的觀點和看法,這樣不但增強了英語寫作課的趣味性,還能使教師從課堂的進程中直接了解到每一位學生的英語寫作特色和對英語的運用能力,從而真正達到教學目的。
2、 建立相互信任和相互尊重的師生關系
和諧、融洽的課堂氛圍可以使教學內容進行得更加順利,而這正是基于相互信任和相互尊重的師生關系。只有師生相互信任、相互尊重,才能使他們相互接納和相互理解,并且在課堂的進行中把學生的積極性充分調動起來,做到師生相互配合。
在英語寫作課中,相互信任和相互尊重的師生關系也是必不可少的,這在學生對寫作的認識發展中起著重要作用。寫作是一門主觀意識很強的學科,在寫作過程中,學生可以不受固定的條框約束,根據自己的觀點和想法進行寫作。因此在寫作的教學中,教師應該仔細傾聽學生的想法(如觀點的提出、詞匯的選擇、不同語法形式的應用等),尊重學生的意見,相互探討,開發學生的想象思維,如果發現學生的想法有不恰當的地方,教師應該做好引導者的角色,給予正確的引導,不損傷學生的自尊心。用自己的個人魅力贏得學生的信任,與學生建立和諧的師生關系,消除學生對英語寫作的排斥感。
3、 敢于犯錯的冒險精神
傳統的教學模式把學生對知識的認識固定在了一個框架當中,不允許學生犯錯,這就使得學生對語言的學習,特別是英語寫作產生一種畏懼感,使其上課不敢回答教師提出的問題,不愿積極參與到課堂活動當中。因此,在英語寫作的教學中,如果想降低學生對犯錯誤的畏懼感就應該注重培養學生的“冒險”精神。
學生在英語寫作時,難免會在語法、措詞、邏輯上產生錯誤或偏差,如果教師經常針對這些問題給予嚴厲的批評,就會讓學生不敢參與到寫作中。為改變這種狀況,教師應該盡可能幫助學生消除對“犯錯”產生的緊張感,為每一位學生提供發表意見的機會,最大限度地讓每一位學生參與到英語寫作中,鼓勵學生勇于“冒險”,讓學生從錯誤中尋找答案,進而使學生愛上“犯錯”,并在教師的不斷指引和修正當中提高自己的寫作水平。此外,教師還應積極鼓勵學生擺脫傳統的思維方式和寫作方式,用全新的視角看問題,這樣才能夠使文章有所創新,并具有較強的可閱性。
4、 正確得體的語言運用
在外語教學中,正確得體的語言運用是外語教學的根本。要想寫出地道的英語文章,教師應該注重引導學生在使用英語時貼近英語使用者的交流方式,轉換學生對語言運用的思維方式,改變母語對英語的影響。在寫作課上,教師應該積極引導學生用英語交流,創造語言環境,擴充英語國家的相關知識,使學生對英語國家的文化、習俗等方面有著更為深刻的了解,從而培養學生的英語思維,使學生真正的納入到英語的語言氛圍中,最終寫出地道的英語文章。
二、 互動式教學在大學英語寫作課中的具體應用
將互動式教學模式引入到大學英語寫作課中,要求教師在課堂中為學生創造輕松、和諧的英語寫作氛圍,在英語寫作的各個階段,充分調動學生的學習興趣,激發學生的寫作熱情,培養學生的創新意識,進而建立以學生為主、教師為輔的教學模式,實現學生間、學生與教師間的互動,更加有效地達到教學目的、完成教學任務,做到教學相長。在這種教學模式下,除了要強調學生的主體地位,還應重視教師的引導者、控制者和策劃者的身份,教師只有扮演好自己的角色,才能更加有效地實現英語寫作中學生的主體地位。將互動式教學模式引入到大學英語寫作課中的具體操作如下:
1. 課前準備。在大學英語寫作中,學生經常遇到的困惑是無話可說,這是因為學生在寫作之前沒有大量的信息輸入,即對所要寫作的話題沒有掌握足夠的資料。但由于課堂時間有限,教師不可能在課堂上為學生介紹大量的背景信息或讓學生收集資料,因此為使學生對寫作背景有一定的了解,教師可將學生分成若干小組,課前布置任務,讓學生根據所接收到的任務進行資料收集。然后課堂上各小組對自己所收集到的資料進行匯報,最后根據學生收集的信息,教師進行匯總或補充。這樣不但大大減少了課堂時間的浪費,使學生深入了解話題的寫作背景,還保證了學生積極地參與到寫作的前期準備當中,為英語寫作奠定了基礎。
  2. 課堂互動。在課堂中,教師應該充分扮演好自己的指導者和控制者的身份,積極指導學生對寫作話題進行思考的同時,監控整個課堂的課堂秩序,保證課堂活動有序進行。在課堂互動中,教師可以根據不同的寫作話題設計出不同的課堂活動。如果是議論性的話題,教師可以采取辯論、小組討論的形式展開;如果是說明性的話題,教師可以采取圖片教學和問答形式展開;如果是記敘性的話題,教師可以采取故事復述和演講的形式展開。針對不同類型的寫作話題,采取不同形式的課堂互動活動,這不但可以打破傳統枯燥乏味的英語寫作課的教學模式,還能充分調動學生對英語寫作的積極性,實現寓教于樂。作為整個課堂活動的設計者和把握者,教師在設計課堂互動活動時,還應注意對整個教學過程進行宏觀上的把握,并對寫作內容和寫作方法進行適時輔導,如為學生提供必要的詞匯儲備、一些過渡句子的范本等等,為學生在后期的寫作過程中做好語言準備,保證學生的寫作過程進行得更加順暢。在后期寫作過程中,教師既可以采取學生獨立完成寫作內容,也可以采取小組共同完成寫作內容,這樣一方面可以鍛煉學生的獨立思考能力,另一方面還可以使學生間互相學習借鑒。通過設計互動活動,不但可以實現學生的主體地位,還能夠排除學生對英語寫作的排斥感和畏懼感,使學生學會傾聽他人觀點,發散自己的思維方式,真正實現學生間和師生間的互動。
3. 課后反饋。寫作完成后,課后反饋也顯得至關重要。在這一階段,教師可以采取兩個階段對學生的寫作進行反饋。(1)學生互評。在學生完成初稿時,教師可以給予學生宏觀上的指導,讓學生相互交換寫作內容,指出彼此間的不足。通過互評,學生能夠汲取他人的長處,認識到自己的不足,這樣在對初稿的修改過程中,可以取長補短。(2)教師反饋。初稿修改完成后,教師應對學生的修改進行及時的反饋,對學生的寫作進行批閱。通過批閱,教師可以及時檢驗教學成果,對學生在寫作中產生的詞匯、語法、結構等方面內容進行把握和修改,將修改意見即時反饋給學生,使學生對自己寫作中所犯的錯誤有著更清楚地認識,進一步完善自己的寫作內容,實現師生間的互動。
四、結論
把互動式教學模式應用到英語寫作課中,不但培養了學生的寫作興趣,使學生克服了在寫作上產生的心理障礙和懶惰性,提高了學生的自主學習能力,還使英語寫作課堂活躍起來,變得生動有趣。通過這種教學方法,學生在體驗英語寫作帶來樂趣的同時,逐漸提高了英語寫作水平,從而最終達到現代大學教學大綱的教學目的,讓學生在畢業后成為適應當代社會發展需要的新人才。
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