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江苏十一选五任五推荐:简论聋校语文视觉情境教学

江苏十一选五号码遗漏 www.pypna.com 来源:UC论文网2016-01-09 21:09

摘要:

摘 要 :伴随着社会的发展和进步,聋人的教育问题已经受到各界人的关注。聋校学生具有一定的特殊性,用普通教育的要求和方法来要求聋校的课堂教学,会造成聋教育质量普遍偏低

摘 要:伴随着社会的发展和进步,聋人的教育问题已经受到各界人的关注。聋校学生具有一定的特殊性,用普通教育的要求和方法来要求聋校的课堂教学,会造成聋教育质量普遍偏低的现象。语文教育是聋教育的重点,是为聋生将来更好地融入社会做铺垫。因此,需要突破传统的教学观念,为聋校语文教育输入新鲜血液。对于聋生来说,视觉是他们认识世界最主要的途径,而视觉文化可以突破语言交流屏障,使信息得以有效传播。因此,在聋教育中充分发挥视觉的作用,将会有事半功倍的效果。情境教学通过构建适当的教学情境,使学生调动全部的感官参与到学习中,可以有效提高学习效率。所以,视觉教学对聋生显得尤为突出和重要。

关键词:聋校;聋生;视觉情境教学;语文教学
 

  一、情景的定义

  情境有两层含义,一层含义是指景象、场景和环境。另一层含义是指人物、情节,以及由场景、景象所唤起的人的情绪和内心境界。

  情境教学是指在教学过程中,依据教育和心理学的基本原理,根据学生年龄和认知特点的不同,通过建立师生间、认知客体与认知主体之间的情感氛围,创设适宜的学习环境,使教学在积极的情感和优化的环境中开展,让学习者的情感活动参与认知活动,以激活学习者的情境思维,从而在情境思维中获得知识、培养能力、发展智力的一种教学活动。聋校中的视觉情境教学是指教师根据聋生的身理、心理和认知能力的特点,构建适合聋生学习的视觉情境,以充分调动聋生以视觉为主的所有感官在学习中发挥作用,使聋生在情境中更好地获取知识和情感交流。

  二、存在问题

  (一)视觉疲劳快

  由于听力的缺失,造成聋生注意力的缺乏,因为他们需要非常专著地聆听和观察,容易造成疲劳。因为正常人在学习过程中,视觉和听觉作为接受信息的两条主要通道,是同时进行工作的。比如,上语文课的时候,可以一边看着课文,一边听取老师的解释。而对于聋生来说,在学习的过程中,由于听觉通道的缺失,导致他们用眼睛来接受几乎所有的信息。不仅要看课文,在看完课文之后,他们还要立刻关注老师的手势和神情。这个特点造成每节语文课的容量很少,据笔者教学经验,每节语文课所包含的内容几乎只能是普通学校语文课的四分之一。

  既然聋生的视觉疲劳快,注意力缺乏,那在课堂上就需要运用各种手段吸引聋生的注意力。聋生的兴奋优势中心在视觉上,他们的注意力偏重于鲜艳明亮的色彩,既是分散注意力的原因,同时也是集中注意力的途径。在聋生的视觉活动中,注意力同样也偏重于运动的物体。因此,吸引聋生注意力的最佳方式是直观的动画和影视。随着信息化时代的到来,多媒体教学以鲜明的色彩和生动的形象调动聋生的视觉优势,更容易引起较强烈的注意力和产生深刻的印象,达到事半功倍的教学效果。

  (二)阅读能力和文字表达能力较差

  阅读的目的是获取文字的意义,而并不是辨别字词和短语。聋生阅读中的最大特点恰恰是过于辨别字词和短语,忽略了文字的整体含义。通过课堂观察,笔者发现,聋生在朗读课文的时候有一个最大的特点——不连贯,他们喜欢一个字一个字地朗读课文。相对于阅读理解能力的是聋生的文字表达能力。聋生的文字表达能力受到形象思维的影响,缺乏逻辑性和条理性,而且聋生自然手语的语法顺序对聋生的文字表达具有相当负面的影响。自然手语是与规约手语相对应的一个概念。规约手语是指在一定区域内广泛运用,依附于某一常规语言,遵循一定的语法规则的手语。自然手语是一种未受过正常人群语言干预和影响的较为纯净的手语,一般由使用者自己创造。自然手语比较简洁,表达单一,以形象比划为主。受到自然手语影响的文字表达一般会有以下特点:缺少句子的成分、句子成分颠倒、指代不明。

  (三)思维的片面性

  聋生思维的片面性主要表现在以形象思维为主。举一个简单的例子:“我正在看书,周老师拍了我一下,我回头一看是x老师。”这是聋生普遍会犯的一个逻辑错误,经过纠正,聋生可以把句子改成正确的叙述方式:“我在看书,有人拍了我一下,我回头一看是某老师。”可是,仍然无法明白句中的逻辑关系。

  思维是人脑对客观事物间接、概括的反映,是感性经验基础上的心理活动,是认识过程中的重要环节。思维的质量取决于思维的实践经验,认识能力和对语言的掌握程度。语言是思维程序的标记和形成概念的符号。聋生由于听力、语言的障碍,使他们的思维带有明显的缺陷。因为聋生主要是依靠直接的感觉,依靠视觉所获得的形象和表象进行思维,所以他们的思维具有明显的形象性和片面性。在上述的例子里,对于聋生来说,“老师拍了我一下”这是一个己经发生的事实,所以他们在句子里直接将事实陈述出来,而并不考虑这个事实和“我回头一看”这个动作之间的逻辑关系。

  大部分的聋生在进入聋校学习之前,并没有接触过任何的语音训练。因此,全面发展聋生思维能力的重任也就落在了聋校语文教学上。

  三、实施策略

  想象是人们在头脑中对已有表象进行加工改造,创造新形象的过程。想象在语文教学中尤为重要,爱因斯坦说过:“想象力比知识更为重要,因为知识是有限的,想象力概括着世界上的一切,推动着世界进步,并且是知识的源泉。”因此,想象是创新的基础,是创造的先导,是从模仿到创新的阶梯。创设情境教学,不仅仅是让聋生学到新知识,掌握新技能,更重要的是发展个性,丰富想象,激励创新。聋校语文教材的一些重要章节,为聋生提供了一些可想象和补充的余地,是培养和丰富聋生想象力的绝好素材。教师在教学过程中,要充分把握好教材的内涵,做到潜心研究,精心组织,细心引导,在指导聋生熟悉和掌握已有内容的基础上,充分发挥聋生视觉表象和运动觉表象的优势,努力创设一个有利于思维发展的情境和氛围,通过“扩想”“补想”的训练,让聋生在情境中将思维的触觉伸向更宽、更广的领域,在想象中思维,在思维中创新。

  首先,聋??翁玫亩嗝教蹇渭肫招?翁玫亩嗝教蹇渭兴煌?。普通学生课堂上的多媒体课件是视觉与听觉的结合体,内容多变,可以是课本内容的衍生,可以围绕着课本进行,也可以自成一体为课本服务;而对于聋生课堂的多媒体课件来说,仅仅只有视觉起着作用。因此,课件基本围绕课本,不适宜做太多变化,用简单易懂的情节烘托课文。同时,需要在色彩的搭配上多花心思,更好地抓住聋生的注意力。很多聋校老师认为用powerpoint即使运用了信息技术,运用了多媒体教学,也不会对电子演示稿的内容引起重视。在聋校中发现,有些语文教师虽然运用多媒体课件进行教学,然而并没有完全发挥多媒体课件的优势,只不过把多媒体课件作为课文的展示。

  其次,聋生在学习过程中对老师的依赖非常强,需要不停地与老师进行情感交流。而运用多媒体课件进行教学的课堂,信息量增大,分给老师的时间相对变少,经验不足的年轻老师容易被课件所束缚,学生的注意力也多被课件所吸引,与老师进行交流的时间变少,容易积压问题。

  多媒体课件是老师上课的工具,而不是课堂的主体。老师在设计课件的时候需要与书本巧妙结合,否则会喧宾夺主,事倍功半。

  聋校的语文课可以将舞蹈、小品、独角戏等艺术方式运用于课堂教学。用他们的话来说,上课就像“玩儿”,陪聋生在“玩儿”过程中理解课文的含义。

  在这类课堂上,老师主要通过自身、聋生以及周围的环境构建视觉情境。这类老师的课堂最为热闹,学生的情绪最为激昂,时而是老师的表演,时而是学生的小品,大家其乐融融。然而,这类老师也很累,面对聋生时刻需要饱满的激情,一节课下来颇有点身心疲惫的感觉。同时,老师对课堂的把握必须非常到位,否则一节课下来,聋生感觉像看了一出闹剧,没有任何受益。

  所以,在聋校的课堂上有的放矢地进行情景教学,不仅能帮助聋生很好地理解课文内容,而且培养了聋生自己动手实验操作的能力,还培养了聋生的阅读能力、思维能力、想象能力和解决实际问题的能力,更激发了聋生学习的积极性,及探索科学的兴趣。

  参考文献:

  [1]赵锡安.聋人双语双文化教学研究[M].北京:华夏出版社,2004.

  [2]沈玉林,吴安安,褚朝禹.双语聋教育的理论与实践[M].北京:华夏出版社,2005.


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